Знакомство с нотной грамотой в детском саду

Изучение нотной грамоты через сказку

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Основной задачей изучения нотной грамоты в школе является воспитание .. названий и места звуков: учитель в этом случае и начинает знакомство с . Знакомство детей с нотной грамотой проходит в форме сказки. обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе. МАДОУ «Детский сад №17» показать использование игрового приема при знакомстве с элементами музыкальной грамоты и нотной.

У некоторых учителей мы видим стремление облегчить усвоение нотных обозначений и углубить музыкально-слуховую подготовку учащихся путем перестройки системы распеваний. В основу их с самого первого урока кладется трезвучие до-мажор ре-мажор.

Оно появляется перед учащимися в тот момент, когда на первом прослушивании учителем класса, поющего протяжный звук по его заданию, выясняется, что не все учащиеся с одинаковой легкостью поют данную ноту [ми — фа: Преимущества такого метода работы довольно значительны. Прежде всего он дает возможность лучше выявить особенности интонирования у отдельных групп учащихся и вести развитие их голосов с наиболее легко берущихся ими звуков.

Описанный метод дает возможность сопоставления звуков по высоте не только в мелодической, но и в гармонической форме, что вносит довольно впечатляющие особенности в музыкальное восприятие и представления учащихся. Наконец, при использовании этого метода создаются благоприятные условия для запоминания названий и места звуков: Таким образом, знакомство с названиями звуков начинается с трех, а не с семи звуков гаммы, причем все они имеют графически ясные признаки: Это способствует лучшему усвоению соответствующих нот.

При всех различиях описанных здесь методов работы в подготовительном периоде главное ее содержание остается неизменным во всех случаях — это вокально-хоровое и музыкально-слуховое развитие учащихся на основе усвоения на слух диатонического мажорного лада и основных принципов нотной графики.

Общей является и последовательность основных моментов этой подготовки: Этим заканчивается подготовительный период ознакомления детей с основными нотными обозначениями и правилами их применения. Все это в целом открывает возможность уже в I классе приступить к основному содержанию работы по нотной грамоте.

Введение полной нотной записи на уроках пения во втором полугодии в I классе вносит существенно новые качества в навыки и знания, полученные учащимися в первом полугодии: Что касается метроритмической стороны музыкального материала, то ни в ее записи, ни в восприятии ничего нового по содержанию во втором полугодии не появляется. Что касается метрических акцентов, то понятие о них в I классе не дается: Основное содержание этого периода — это разнообразные приемы освоения нотной записи в формах внутреннеслухового чтения нот и пения по нотам.

Второе полугодие начинается закреплением сведений о формах и значении нотных обозначений. Сюда относятся сведения о количестве линий нотного стана, их нумерации, о значении и применении скрипичного ключа, об элементах рисунка нот, о правилах их расстановки на линиях, между ними, под и над станом, о их названиях в пределах первой октавы твердое знание названий от до1 до соль ; практически может быть освоена тактовая черта, реприза.

Усвоение нотных обозначений учащимися I класса является достаточно сложным процессом. Основная трудность в нем та, что ноты в противоположность буквам не имеют конкретного музыкально-звукового содержания: Но расположение нот, которыми записана мелодия, передает и временное движение звуков.

Таким образом, при интонировании по нотам мелодии — даже при простейшем ритмическом содержании — учащиеся встречаются с большой сложностью: Чтобы выполнить это, учащимся необходимо, во-первых, твердо помнить слоговые названия ступеней лада и ясно представлять себе их высотное расположение и, во-вторых, твердо выучив названия нот, уметь быстро ассоциировать их с расположением ступеней лада.

Запоминание названий нот в скрипичном ключе в I классе — одна из серьезных трудностей в обучении нотной грамоте. Практика некоторых учителей пения показывает безусловную целесообразность применения таких методов, как выделение опорных нот, которые изучаются в первую очередь.

Игра "Нота, я тебя знаю!" Нотная грамота для начинающих. Скрипичный и басовый ключи.

Как по музыкально-слуховому содержанию, так и по графическим признакам этими нотами являются до, ми, соль I октавы. Когда они усвоены, запоминание нот ре1 и фа значительно облегчено. Что касается нот ля1, си1 и до2, то в практике I класса они большей частью встречаются только в гамме, и специальная работа над их усвоением не нужна. Выделение в качестве опорных нот до, ми и соль имеет серьезные преимущества перед приемом постепенного расширения изучаемого ряда нот, например до, ре, ми, затем фа, соль, так как в первом случае эффект определяется сопоставлением подобных по рисунку нот на линейке и уточнением графической характеристики каждой из.

Этого нет во втором случае, поэтому учащиеся нередко путают ми и соль, ми и до, а отсюда неустойчивость в определении остальных нот. Другим методическим приемом, имеющим существенное значение для усвоения нотных знаков, является постепенное и планомерное изменение того стереотипа, который вырабатывается у учащихся при многократном пропевании по нотам упражнений гаммообразного характера гамма, 5 ступеней ее и трезвучия.

Этот прием построен на усвоении определенной мелодической последовательности звуков в связи с их нотным рисунком. Принцип опорности и здесь играет свою роль; путем выделения устойчивых звуков через их повторение, увеличения их длительности, расстановки их на сильных долях текста внимание учащихся также начинает выделять эти звуки и их изображения из общего ряда.

Они и запоминаются в первую очередь. Основой навыков пения по нотам, как уже говорилось, является умение спеть хором гамму до-мажор ре-мажор с твердым знанием названий ее ступеней в восходящем и нисходящем движении, а также умение правильно соотнести звучание гаммы, порядок называния звуков и запись ее в восходящем и нисходящем движении. То же относится к пению трезвучия и первых пяти ступеней гаммы. Первым навыком самостоятельного и точного пения по нотам будет пение записанной нотами гаммы, трезвучия или пяти ступеней гаммы от данной тоники на основе гармонической настройки аккорда затем на основе данной тоники.

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Чистота и устойчивость интонирования гаммы учащимися I класса могут быть достигнуты лишь ценой затраты- больших усилий и длительного времени. В связи с этими трудностями интонирования гаммы для учащихся I класса наиболее целесообразно основную практическую работу по нотной грамоте проводить в пределах первых пяти ступеней гаммы нижний тетрахорд, трезвучие, пятиступенный звукоряд: Объем этих навыков невелик: Основная методическая задача на этом этапе — добиться того, чтобы учащиеся умели увидеть в нотной записи не ряд отдельных знаков, а рисунок мелодии, могли бы сформировать на его основе и при соответствующей ладоритмической настройке музыкально-слуховой образ и воспроизвести его вокально.

Этим целям служит, во-первых, анализ нотной записи и, во-вторых, музыкально-слуховой диктант.

  • Изучение нотной грамоты через сказку
  • Обучение детей дошкольного возраста нотной грамоте
  • «Нотные знаки. Длительность нот и пауз».

Под анализом нотной записи подразумевается выяснение характера мелодического движения, выявление его фаз, отдельных оборотов. Например, в приведенном примере необходимо выяснить, что вначале идет восходящее поступенное движение с трехкратным повторением звуков до и ми, затем, поднявшись до ноты соль, мелодия идет вниз без задержки на ступенях, но последняя ступень — до — повторяется два раза долгими нотами.

Особо следует отметить то, что соль не повторяется, но служит началом поступенного движения. Подобный анализ, во-первых, учит видеть нотную запись, охватывать ее в целом, выделять в ней отдельные части и связывать ее элементы с какими-то уже известными формами мелодического движения гамма, трезвучие.

Во-вторых, анализ мелодии формирует музыкально-слуховые и вокальные представления, поэтому очень важно, чтобы анализ делался после тональной настройки в виде тонического аккорда, проигрывания гаммы, пятиступенного звукоряда и. Очень важную воспитательную роль в процессе формирования навыков чтения нот играет музыкально-слуховой диктант. Настройка, данная перед заданием учителя, повторяется перед пением учащихся. Но, кроме того, он может применяться как средство предупредить или исправить ошибку при интонировании более сложных оборотов.

Разумеется, в соединении с анализом попевки диктант дает еще лучшие результаты. Положительная роль диктанта в формировании музыкальных представлений не подлежит сомнению. Но следует отметить, что наряду с приведенной выше формой диктанта отдельными учителями используются другие формы, которые не могут играть такой же положительной роли, а при частном их использовании приносят определенный вред: Если в единичных случаях такая тренировка может быть допущена, то постоянное ее использование будет означать скрытое применение интервального метода, разрушающего интонационную основу мелодии.

Роль диктанта как вспомогательной формы работы по нотной грамоте основывается на том, что, как показывает опыт, у учащихся I класса связи между словесным обозначением и высотно-ладовым содержанием звуков более устойчивы и ясны, чем связи последнего с нотными знаками. В течение всего второго полугодия основной формой работы над навыками пения по нотам является сольфеджирование, то есть пение по нотам мелодий с называнием звуков.

Помимо специального тренировочного материала, сольфеджироваться могут и песни. Это и есть та основная, самая существенная часть работы по нотной грамоте, одна из конечных ее задач, по отношению к которой все описанные работы являются средством ее осуществления. Но если специальные упражнения среди них есть и маленькие песенки подбираются с таким расчетом, чтобы учащиеся могли их спеть целиком, то из песен программного репертуара окажется возможным использовать только отдельные их части при этом все песни должны быть написаны в до-мажор.

Перед началом сольфеджирования, помимо диктанта, целесообразно применять сольмизацию, то есть проговаривание названий звуков мелодии в ритме.

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Это облегчает называние нот во время пения. Поскольку песни I класса по программе явно не рассчитаны на разучивание их по нотам, то есть на самостоятельное пение их по нотам учащимися, то следует считать целесообразным применение еще некоторых приемов работы над ними, связанных с использованием нот.

Узнавание песни, вернее отрывка из нее, проводится следующим образом.

Обучение нотной грамоте «Весёлые нотки»

На доске записываются два-три отрывка разных песен, хорошо известных детям. Песни называются учителем не в порядке их записи на доске, а учащиеся должны указать, где записана данная песня1. Получив правильные и неправильные ответы на вопрос, учитель сначала вызывает к доске ответивших неправильно, чтобы путем анализа и сопоставления звучания пропевяемой песни с записью на доске выявить ошибочность ответа.

Затем вызываются ответившие правильно, причем под проигрывание или пропе-вание отрывка песни они ритмично показывают ноты указкой. Складывание песни производится при помощи специально подготовленных учителем таблиц, на которых хорошо известная учащимся песня разделена по предложениям.

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Назвав песню, учитель предлагает найти среди поставленных или разве шанных перед классом таблиц начало песни. Песня может быть пропета или проиграна. При получении верных и неверных ответов учитель поступает так же, как в предыдущем задании. Ритмический показ в процессе разучивания песни применяется на различных стадиях. Перед началом пения ее детьми ритмический показ проводится учащимися на доске, где написана песня, или по листовкам, если такие имеются у учащихся.

Можно применять ритмический показ с целью проверки того, как ориентируются учащиеся в нотах. Тогда, при наличии у учащихся нот, учитель предупреждает, что песня будет проиграна не до конца, и все учащиеся должны остановить свои указки там, где остановится песня. Во всех этих работах могут использоваться песни более трудные, чем те, которые учащиеся поют самостоятельно по нотной записи, так как указанные работы имеют целью прежде всего упражнение в широком охвате учащимися рисунка мелодии.

Ведущий поочередно достает карты с названиями нот и оглашает. Игрок, у которого в поле присутствует данная карта, говорит: Побеждает игрок, быстрее других собравший свое поле. Можно формировать поля из карт с названиями нот. Тогда ведущий достает карту с нотой и, не называя ее,демонстрирует игрокам под счет. В левом верхнем углу открыть карту. Если это нота До большой октавы — оставим ее на месте, и возьмем соседнюю карту. В противном случае нужно вычислить ее положение на поле и положить на свое место.

Например, мы открыли ноту Фа первой октавы. Ее место в третьей строке четвёртая слева. Забираем карту четвёртую карту из третьей строки, кладём на ее место открытую в нашем случае — Фа первой октавыа для новой ноты ищем ее место.

Если это Ре большой октавы, ее место — вторая карта в первой строке.

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Аналогичным образом разбираем все ноты, пока все они не выстроятся в своих октавах. Каждый игрок в свой ход должен выбрать пару: Каждый игрок в свой ход открывает две карты. Если одновременно открылись нота и ее название, игрок забирает пару и повторяет ход. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество пар.

знакомство с нотной грамотой в детском саду

Каждый игрок должен из имеющихся у него нот и пауз разных длительностей собрать такт заданного размера. Побеждает тот, кто справится с заданием первым.

Игра "Нота, я тебя знаю!"

Нотки, как и дети, были нотки мальчики, которые очень любили лазать по лесенкам, как и все мальчишки на всем белом свете, а были и нотки девочки. Они, как и все девчушки-хохотушки, очень любили наряжаться. Нарядов было много, и поэтому их папа Король Скрипичный Ключ построил для них великолепный дворец. Для каждой девочки была устроена отдельная комната, но… об этом чуть позже. Собрались они однажды на прогулку в парк, а там стояла высокая лесенка. ДО был самый младший из всех братьев, и смог забраться только на самую низкую ступеньку, стоящую на земле дополнительную.

Он стоял там и радовался: Самым ловким оказался СИ, он забрался на третью ступеньку. ДО не обиделся на брата, а сказал, что он, стоя на своей дополнительной ступеньке, видит червячков на земле.